职称论文网-代写代发职称论文,职称论文发表!

当前位置: 职称论文网 > 中学教师 > 在“质疑问难”中开启高效学习征程正文

在“质疑问难”中开启高效学习征程

时间:2018-03-08 10:41来源:未知 作者:admin 点击:
[摘要]质疑问难是对问题的主动思考,是思维的助推器,有助于培养学生的创新精神。高效学习呼唤学生主动质疑问难。笔者在数学教学中激发学生质疑问难兴趣,历炼质疑问难本领,培养质疑问难习惯,在质疑问难中提高学习效果。 [关键词]质疑问难 高效学习 疑趣问

  [摘要]质疑问难是对问题的主动思考,是思维的助推器,有助于培养学生的创新精神。高效学习呼唤学生主动“质疑问难”。笔者在数学教学中激发学生质疑问难兴趣,历炼质疑问难本领,培养质疑问难习惯,在质疑问难中提高学习效果。 
  [关键词]质疑问难 高效学习 疑趣问题 质疑碰撞 自我反思 
  “师者,传道授业解惑也”,唐代文学家韩愈从教的角度诠释了教师的职责,教师不但给学生传道授业,而且为学生答疑解难。有效学习不是教师单向的传授,而是教师的教与学生的学相互作用的结果,需要学生充分发挥主观能动性,成为学习的主人,积极主动地探究学习。高效学习呼唤学生主动“质疑问难”,质疑问难是对问题的主动思考,彰显了学生的主体意识,质疑问难是思维的助推器,有助于培养学生的创新精神。笔者在数学教学中激发学生质疑问难兴趣,历炼质疑问难本领,培养质疑问难习惯,在质疑问难中提高学习效果。 
  一、营造疑趣问题情境,激发质疑问难兴趣 
  提出问题比解决问题更重要,质疑问难是指学生主动向他人提出疑难问题,是一种良好的学习态度与习惯,体现了学生的学习主体性。我们要积极培养学生的质疑问难的意识,使学生成为问题的主人,让学生在质疑问难中启航思维,让质疑问难成为学生获取数学知识的捷径。
  “兴趣是最好的老师”,要培养学生的质疑问难意识,首先要让学生对问题感兴趣。疑趣问题是学生提问兴趣的导火索,疑趣问题具有生活性、悬疑性、开放性等特征,此类问题容易点燃学生的思维火花,引发学生质疑问难的兴趣。为了激发学生质疑问难的兴趣,笔者在数学课堂中营造疑趣问题情境,诱发学生思考,激发学生质疑动机。例如,在教学《认识平年和闰年》一课中,笔者创设了一个生活情境:牛牛每次生日都会收到爸爸亲手制作的小礼物,2016年2月的一天,9岁的牛牛收到爸爸为他精心准备制作的遥控汽车,牛牛见到心爱的遥控汽车可高兴啦,这份珍贵的礼物是牛牛出生以來爸爸送给他的第三份生日礼物。”充满悬念的生活化情境,激发了学生的好奇心,催生出许多问题,甲同学说:“牛牛9岁了,怎么才收到3份礼物?”乙同学质疑道:“难道他的生日不是一年过一次吗?”丙同学问:“为什么9岁的牛牛才过了3个生日?”丁同学继续追问:“牛牛到底是哪一年出生的?”生活情境设疑激趣,引发了学生的疑问,他们提出一个又一个问题,学生带着浓厚的兴趣,投入对平年与闰年的探究之中。 
  学生天生的好奇心促使他们对悬疑问题感兴趣,悬疑情境让数学问题蒙上神秘色彩,有趣的悬念如同磁铁吸住学生的猎奇心,深深激发学生质疑问难的欲望。 
  二、创造质疑碰撞舞台,历炼质疑问难本领 
  “怀疑为知识之钥匙。”受传统应试教育的影响,当今小学生学习主体意识不强,惰性思维严重,习惯于唯师、唯书,喜欢人云亦云,较少具有批判质疑的意识,质疑问难的能力更是微乎其微。质疑问难不仅是一种勇气,更是一种学习能力的体现,我们要为学生创造质疑碰撞的舞台,历炼学生质疑问难的本领。 
  1.组内问学——在小组合作中质疑问难 
  俗话说得好:“人多力量大。”小组合作已经成为当下一种普遍的学习方式,小组合作为学生开辟了交往的途径,同时创造更多的质疑问难机会。笔者为训练学生质疑问难的技能,经常组织学生小组合作,发挥学生主体精神,让他们开展组内问学,通过小组成员之间的互问互学,不断增强提问勇气,锻炼质疑技能,提升问题质量。 
  例如,在教学《两、三位数除以两位数的笔算》一课时,笔者先让学生各自围绕预学单展开独立学习,在充分的独立预学之后,笔者对学生说:“请同学们以小组为单位,汇报交流预学成果,并将自己未能解决的问题提出来,由小组成员共同想办法解决。”组内研学为学生搭建了质疑问难的平台,有的学生向同伴提问:“采用什么方法来试商?”有的学生询问同学:“怎样试商来得又快又准?”没想到学生提出的问题质量还挺高,一些问题小组内还没有人能够回答出来,对于这样的问题,笔者继续为学生提供更大的交流平台,引导他们通过全班讨论交流,以使问题获得有效的解决。 
  2.组际研学——在集体交流中质疑问难 
  “集体的力量是无穷的”,为了磨练学生质疑问难的本领,笔者拓宽质疑问难路径,开展组际研学活动,给学生提供更大的交流舞台,让他们在集体交流中历炼质疑问难的本领。组际研学是对小组合作的补充与延伸,为学生质疑问难开拓更广阔的空间。各小组展示汇报自己学习成果,其他小组在倾听过程中可以进行疑难批判,提出不同的见解,可以开展辩论,进行思想的碰撞。 
  例如,在教学《解决问题的策略——假设法》一课中,笔者在学生自主预学、小组交流之后,组织各小组代表汇报交流,开展全班性展示活动,在展示交流中展开智慧的碰撞。在学生交流过程中,笔者引导学生质疑,潜移默化地授予质疑问难技巧。当第一小组汇报了“假设全部是小杯”的解题思路后,笔者说:“其他各组对第一小组的解题方法有何看法?有不同的意见吗?”“我觉得第一小组的方法不够简便,我们组假设全部是大杯,这样解答起来比较容易。”第二小组对第一小组方法提出质疑,同时提出自己的观点。“第二小组同学敢于质疑批判,老师为你们点赞!”笔者边表扬边指导学生如何质疑,“我们不但要勇于质疑,还要把握质疑的关键点,掌握质疑的方法,如从解题方法的多样性、解题结果的差异性等方面进行质疑,质疑中既要说出质疑的理由,还要提出自己的观点。”在笔者的引领下,各小组相互质疑,激烈辩论碰撞,在质疑问难中补充完善,丰富认识。组际研学能激发学生质疑问难的激情,他们有时会为了一个问题争得面红耳赤,有时会从一个问题的争辩转移到另外的问题上,甚至会滋生出更多个问题的发生与发展。 
  学生不仅要有质疑问难勇气,还要具有质疑问难的技能。我们在数学课堂中要为学生提供互动交流的机会,搭建质疑碰撞的舞台,鼓励学生质疑问难,指导学生质疑问难,让他们在互动中磨练,习得质疑问难技能,提升质疑问难水平。 
  三、缔造自我反思意识,提升质疑问难境界 
  高尔基说:“最伟大的胜利,就是战胜自己。”求人不如求己,质疑问难是一种优良的学习习惯,质疑问难的最高境界不是他助,而是自助,要敢于进行自我反思,自我质疑问难。我们要教育学生遇到问题多思考,多问问自己,不要动不动就去请教别人,要养成先己后人的质疑习惯,提升质疑问难的境界。 
  为了培养学生自我质疑解难的习惯,笔者在每堂课都会安排自我反思环节,设置自我对话活动,让学生对学习过程展开回顾反思,问问自己:“学会了什么?”“还有什么疑问?”“如何解决问题?”引导学生在不断的自我质疑中将问题的探究引向深入,提升学生质疑问难的境界。例如,在教学《怎样滚得远》一课中,笔者在课堂教学结束前问学生:“通过学习你们有什么收获?”一位男生感慨地说:“我们许多时候不能想当然,我原来以为坡度越大滚得越远,实验证明其实不是这样的。”“是的,你说得没错,实验是检验真理的最好方法。你们还有什么疑问?”“我想知道为什么不是角度越大滚得越远?”这位男生打破砂锅问到底。“你真是个爱动脑筋的孩子,那你准备通过什么途径解决自己提出的问题呢?是向别人请教,还是自己去研究?”笔者追问道。“我准备自己想办法研究这个问题。”男生果断回答。“有志者事竟成,老师相信你一定能够通过自己的努力探究出其中的奥秘!”笔者对该生的勇敢与执着给予赞赏。 
  德国诗人诺瓦利斯曾说过:“为了正确地认识真理,我们必须怀疑它并同它辩论。”让我们在数学教学中以质疑问难为契机,让学生在碰撞、反思中开启高效学习征程,涵育优质数学素养。

(责任编辑:admin)
顶一下
(0)
0%
踩一下
(0)
0%
------分隔线----------------------------