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变异理论在阅读教学中的应用

时间:2017-12-06 10:38来源:未知 作者:admin 点击:
[摘 要]阅读教学中,学生学习效率低、思维品质得不到有效提升,已成为迫切要解决的问题。将变异理论运用于阅读教学,旨在引导学生在相同或不同事例的对比、区分中掌握普遍规律,进而发展思维。在阅读教学中,可以从以下几个方面进行尝试。区分,聚焦文章主旨

  [摘 要]阅读教学中,学生学习效率低、思维品质得不到有效提升,已成为迫切要解决的问题。将变异理论运用于阅读教学,旨在引导学生在相同或不同事例的对比、区分中掌握普遍规律,进而发展思维。在阅读教学中,可以从以下几个方面进行尝试。区分,聚焦文章主旨;对照,感悟表达方式;融合,完善言语表达;类和,迁移学习方法。这样,能实现正向迁移,提升思维品质,提高学生语文素养。
[关键词]变异理论;区分;对照;融合;类和
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2017)31-0036-02
变异理论是世界著名教学论专家马飞龙教授于20世纪90年代提出的。变异理论认为,学习意味着发展学生看待事物的一种方式,而这种方式的建立是基于对学习对象关键点的分辨及对这些特点的同时聚焦。变异理论源自迁移理论。传统的迁移教学理论认为,学生从单一事例中抽象分离出本质属性,或是从众多相似事例中归纳总结出普遍规律,因此要进行“题海战术”,而变异理论对此做了有益的修正和补充。变异理论认为,以往的迁移观忽略了一个基本事实:学生总是通过对比、区分来认识和理解事物的。阅读教学中,教师应引导学生分析事物的异同点,实现正向迁移,提升思维品质。
一、区分,聚焦文章主旨
变异理论认为,任何知识都不会孤立存在,学生思维的品质很大程度体现在他们的区分能力上。区分就是将两个或两个以上的文本、概念、问题放在一起去分析判断,求同辨异的一种思维方法。阅读教学亦如此。在教学中,教师要引导学生将新学的知识与过去的认知联系在一起,这样的学习才有意义,才能鲜活。如,教學《渔歌子》时,可引入《江雪》,目的在于区分。两者的写作背景类似,两位诗人同样被贬,同是在写垂钓,但垂钓时的心境却截然不同,根本原因在于两位诗人的人生追求不相同。张志和在决然出世、高蹈远尘的同时,又渴望生命的感情和思想,有着道家“静中含动,动静相济”思想的参悟;而柳宗元有着儒家的追求,“入世”“进取”,渴望得到朝廷的认可,实现“兼济天下”的抱负。无论是张志和的陶醉山水、乐而忘返,还是柳宗元的执着坚定、积极向上,都是一种追求,没有对错、好坏之分。正是不同的性格、不同的人生追求,才有作品的不同风格。
二、对照,感悟表达方式
所谓对照,就是突出概念之间的不同或变化的方面,让学生意识到特征的不同。在学习新概念时,学生只有将新概念与以前形成的认知结构联系在一起,学习才有意义。影响学习最重要的因素是学生的已有知识。环境描写是小说中常用的描写方法。学生在五年级时学过《桥》和《草船借箭》这两篇小说。从《桥》这篇课文的学习中,学生已经知道环境可以烘托故事的气氛;从《草船借箭》这篇课文,学生知道大雾的描写,是为小说情节的发展铺垫的。小说《穷人》也运用了丰富的环境描写,然而与前两篇课文环境描写的作用是不同的。这一课的环境描写表面是写屋外自然环境的恶劣和屋内的温暖舒适,实际上环境的变化暗含了桑娜起伏变化的内心情感。写景的文章学生从一年级就开始学习,《日月潭》《长城》《颐和园》——作者抓住景物特点或按照时间顺序或采用由远到近、移步换景的顺序进行描写;六年级的《山中访友》一课同样是写景的文章,作者的表达方法却与之前的文章不同,作者采用第二人称与第三人称交互使用的方式,寄情于景,实现物我两相融的境界。
三、融合,完善言语表达
集大成的变异策略是使学生能够理解各部分关键特征后加以运用,帮助学生找到关键特征之间的关系,帮助他们建立结构的概念的有效途径。《将相和》是人教版的一篇课文,是根据西汉史学家司马迁创作的《史记》中的《廉颇·廉相如列传》改编的。原著中有两处人物语言描写,可谓精妙传神。
廉颇曰:“我为赵将,有攻成野战之大功,而蔺相如徒以口舌为劳,而位居我上,且相如素贱人,吾羞,不忍为之下。”宣言曰:“我见相如,必辱之。”……相如曰:“夫以秦王之威,而相如廷叱之,辱其群臣,相如驽,独畏廉将军哉?顾吾念之,强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。今两虎共斗,其势不俱生。吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也。”
从这段描写中可以看出,文臣与武将性格截然不同。司马迁在刻画人物语言时,充分尊重人物身份、个性,堪称神来之笔。 这篇课文的“负荆请罪”部分作者惜墨如金,没有把请罪经过写详细、具体。教学时,我们可以引导学生穿越时空,发挥合理想象,用手中的笔还原请罪的历史场景:“廉将军贵为上卿,脱去战功赫赫的战袍,袒胸露背,背上荆条,十分诚恳地来到相府请罪。廉将军会说什么?蔺相如又如何回话呢?”
再如,《花钟》的第一自然段写不同的花开花的时间不同。在教学时,要先引导学生关注以下五个方面的写法。一是写作顺序,作者叙述时按照从早到晚的顺序来写;二是句式结构,先写时间,再写花,最后写怎么开放;三是标点符号,每个时间后面都用逗号,一种花与另一种花之间用分号隔开;四是运用拟人的修辞方法;五是用词的变化,同样是写花开,运用了“欣然怒放”“苏醒” “舒展”“含笑一现”等不同的词语。随后,教师播放视频,让学生观看百合、薰衣草、玫瑰、菊花、腊梅的开放月份和开放时的样子,以“花历”为内容完成一篇习作。
四、类和,迁移学习方法
变异理论强调要使学生通过一个不熟悉的事物与原有某个熟悉的事物建立联系,发现共同之处,达到理解的目的;使学生总结出规律,并把这些规律应用于更广的范围。类和就是让学生从变中找到不变的东西。如,教学 “青”字,“青”表示美丽的颜色。天空之美者曰青天,季节之美者曰青阳,年华之美者曰青春,妇人之美者曰青娥,头发之美者曰青丝,合金之美者曰青铜,目光之美者曰青眼,楼宇之美者曰青楼。“青”字有美好之意。心之美者曰情,言之美之曰请,人之美者曰倩,目之美者曰睛,水之美者曰清,日之美者曰晴,米之美者曰精,可见之美者曰靓,可立之美者曰靖。整本书的阅读亦如此。散文《冬阳·童年·骆驼队》是小说《城南旧事》的序言,因此《城南旧事》与课文无论是语言风格还是事例选取,都具有“血缘关系”。以一篇带一本,在互为比较的迁移阅读中,学生会更深入地理解教材选文的特点,从而提高阅读能力,让学生在多个相关文本的交互比照、诠释补遗中走向丰富和深刻。
总而言之,课堂教学中,部分学生学习效果差,不是由于智力问题,而是因为学生忽略了某些学习内容的关键特征,或是他们已有的知识、认知误差影响了他们对问题的理解;另一种原因就是教师没有把关键特征突显出来。期待变异理论的运用,能提高阅读教学的效率,减轻学生的课业负担。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴颖慧.变异理论是探讨“教什么”的有效理论[J].现代教学,2013(12).
[2] 仇燕.变异理论,“嫁接”出精彩的语文课堂[J].陕西教育,2015(12). 

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