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试论翻转课堂在中学语文教学中的应用

时间:2018-02-28 10:42来源:未知 作者:admin 点击:
内容摘要:翻转课堂改变了传统意义上的课堂教学方式,在中学语文教学应用中已有效果,但是,仍存有一些问题。本文结合《香菱学诗》这篇课文的教学,研究新教学模式在中学语文教学中的應用效果,分析具体的案例,设计一种适合翻转课堂教学模式的教案,并进行

  内容摘要:“翻转课堂”改变了传统意义上的课堂教学方式,在中学语文教学应用中已有效果,但是,仍存有一些问题。本文结合《香菱学诗》这篇课文的教学,研究新教学模式在中学语文教学中的應用效果,分析具体的案例,设计一种适合“翻转课堂”教学模式的教案,并进行实践,对其中存在的问题进行反思,提出相应的解决策略。 
  关键词:“翻转课堂” 中学语文 教学设计 《香菱学诗》 
  我国中学语文课堂一直采取传统教学模式,但是随时代发展这种教学模式的弊端逐渐暴露出来。从教师教学角度看,受国家考试制度的影响,在应试教育的大环境下,许多教师只以课本为中心,进行“填鸭式”传授,为中考、高考而教学,用一块黑板,一支粉笔,一本书架构起整个教学活动。可是当下教学容量不断增大,这种传统教学模式无法追上知识更新的速度,单单凭借讲授无法完成教学任务,必须加入多媒体的使用丰富课堂。从学生接受角度看,传统教学模式中,学生被迫接受知识,在这种方式下,非常容易导致学生形成疯狂崇拜书本和老师的思想,不求甚解,失去了提出问题和解决问题能力的提高,传统教学既束缚学生的发散性思维,也会让学生慢慢失去学习的主动性,无法体会到学习的喜悦。同时,这种模式导致学生死板地读书,忽视了对自身其他方面能力的培养,出现很多高分低能的现象。西方国家提出“翻转课堂”的理论,这一理念无疑优化了当前教学模式,笔者结合实践,将“翻转课堂”运用于中学语文教学中,对教学过程中发现的难题进行思考,并提出一些解决方法。 
  一.“翻转课堂”教学模式及在中学语文教学中的应用 
  借助微视频等多媒体的使用优化了教学方法,改变了传统意义上的课堂教学流程,“翻转课堂”作为一种新的教学模式进入中学课堂,它主要是把学生作为授课主体进行教学。 
  “翻转课堂”不但增强师生之间的互动,还能培养学生的综合素质。根据翻转课堂的教学流程我们可以知道,它教学的核心在于能否有高效率的课堂互动[1]。在教学过程中,教师从教学的主导者转换到教学的参加者,师生之间的沟通交流取代了教师的单向讲授。在课堂上教师可以把对某一问题有相同疑惑的学生分在一个小组,进行合作讨论,增加学生之间的互动学习,对于某一问题已经掌握较好的学生可以将自己的想法和思路传授给尚未学会的同学,这样每个人都可以成为老师。当学生仍对课堂上的问题存在疑惑,并且小组讨论没有解决时,教师可以适当协助学生完成。这种课堂可以激发学生学习的积极性,师生互动合作效果也更为明显。 
  翻转课堂在中学语文阅读教学中有许多优势:在现代文阅读教学中,教师能对课文引申出的大量信息资源进行整理,对知识点制作讲解视频,方便学生在课前对文章有所了解。在古代诗歌,文言文教学中,翻转课堂通过图像,声音,视频等信息技术手段,带给学生视听结合的优质效果。翻转课堂在理科教学的应用要远多于文科教学,尤其是语文课更为稀少[2]。但是我们不能就此认为翻转课堂不适合语文课,因为有很多类型的语文课翻转后有事半功倍的效果,只是可能不适合所有的语文课,比如专题课和复习课适合采取翻转课堂的教学模式,诗歌小说的文体更适合翻转课堂。 
  依据初中语文阅读教学的特色,连系翻转课堂教学模式的分析,提出以下几点设想:第一点要注重课前教学视频的制作,初中学生大多贪玩,好奇心也较强,很难静心学习。因此课前教学视频结合图像、声音充分展示趣味性,引发学生对课程的浓厚兴趣,从而提高学习的主动性。其次要培养学生的协作探究能力,把学生分成小组,同时关注每个学生的优势,因材施教。最后要利用新媒体技术提供一个有利的教学环境。 
  具体课堂应分为三个环节:15分钟的课题探究环节,教师与同学一起探讨提出一些有意义的课题,学生分成学习小组,选择自己有兴趣的课题进行研究,教师提供指导性建议。15分钟的小组讨论时间,5-7人的学习小组中每个同学都要参与其中,在提高自己解决问题能力的同时也能够培养学生的交际能力。10分钟总结,每个小组汇报自己的讨论结果,教师进行点评,回答学生仍存在的问题,并对下一轮教学计划进行安排。 
  二.教学设计案例分析 
  以人教版教材九年级上册第五单元20课《香菱学诗》为案例,对“翻转课堂”教学设计做出详细的阐释。 
  1.课前准备 
  选择曹雪芹的《香菱学诗》作为具体分析的案例,一方面因为《香菱学诗》是中学语文课本中的经典文章,节选自四大名著《红楼梦》,它凸显了语言的艺术美,思想深刻;另一方面因为这篇文章篇幅较长,趣味性浓,适合学生在课前有计划地独立阅读,激发个人的学习兴趣[3]。 
  这个单元主要是中国古代白话小说赏析,虽然取材各异,但都有引人入胜的情节和个性鲜明的人物,这个单元的教学目标就是通过阅读这些小说,丰富情感体验,获得审美享受,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点,并且对各篇课文的语言特色有一定体会[4]。 
  根据单元教学目标,对《香菱学诗》的教学内容进行筛选整理,计划利用两个课时完成教学。其中第一课时主要是从情节角度分析文章,领会文中黛玉教香菱学诗的过程,并对诗歌这种体裁有所了解;第二课时则对小说中的环境描写和人物描写进行分析,需要掌握作者描写景物的方法,朗读相关语段。通过咀嚼动作描写,语言描写等特性来分析人物形象,完成对文章宗旨的深刻理解。 
  在第一课的学习中,第一步是熟悉学习目标:先通读全文,由于这篇文章篇幅较长,生字比较多,所以需要学生课前先阅读,通过查字典和结合课文注释,对字音字形问题进行“地毯式”排查,方便老师进行教学。第二步是回顾小学六年级语文教材中“林黛玉进贾府”王熙凤的出场描写:将同是《红楼梦》的选文进行比较,比较林黛玉、香菱和王熙凤的人物特点,思考以下问题:香菱学诗过程中有哪些心得体会?第三步是观看微课:微课对于“翻转课堂”的作用主要体现在以下两个方面:一方面微课是课前知识传授的重要渠道,是“翻转课堂”的基础;另一方面微课可以满足学生自定步调学习的需求,是“翻转课堂”个性化学习的载体。教师提前录制好微课,学生可以在预习时观看微课提前了解老师的教学内容,有能力的同学可以观看87版《红楼梦》电视剧第19集,简单了解香菱学诗的起因经过,激发学习兴趣。

 2.课堂环节 
  第一课时:香菱学诗过程+诗歌入门 
  首先,学生们课前已经预习了整篇文章,对于香菱学诗的过程已经有了初步了解,可以直接让学生谈谈香菱学诗的目的、过程及成果,并挑选文中所涉及的关于诗歌的概念、术语。其次,教师讲授鉴赏诗歌的方法,把学生分成学习小组,回答以下问题:“黛玉为什么让香菱在学诗之前大量阅读王维、杜甫和李白的诗,阅读和写作之间有怎样的联系?”“比较香菱所作的三首诗,说说为什么第三首诗比前两首好?”和“想想看,影响诗歌好坏的关键因素?”等。最后,各小组进行汇报总结,教师布置课后作业,运用所学知识,尝试小组合作完成一首诗歌。 
  第二课时:分析人物形象 
  《红楼梦》中每一个出场人物都有自己独特的性格,《香菱学诗》是《红楼梦》中对香菱人物形象的集中描写,因此有必要分析香菱在文章中所表现的性格特征。 
  课堂上,教师首先介绍一些红学家对香菱人物形象的分析,有的侧重研究香菱的整体精神气质,认为《香菱学诗》成功地塑造了香菱的坚强而好学的性格、聪慧而善良的人品、敏捷而出众的才智,使这个人物形象牢牢地站立在读者心中[5];有的侧重研究香菱某一方面的特质,如香菱的“笑”和香菱的“呆”[6];还有的侧重研究香菱学诗的态度,认为曹雪芹通过学诗的过程再现了香菱不屈服于沉沦的命运和抗争精神[7]。 
  其次,课上可以提出以下问题:你认为“学诗”这一事件表现了香菱怎么样的性格特征?作者为何要选择这事件来显露香菱的性格特点?你喜欢“呆”这个词吗?这么寫有什么优点吗?这几个问题可以解释课后“研讨与练习”的题目——香菱学诗可谓如痴如醉。从原文中找到能够证明你答案的语句。最后,各小组进行汇报总结,教师把课后“研讨与练习”部分的习题进行讲解。 
  三.存在的问题及解决的策略 
  “翻转课堂”在初中语文教学应用中还有诸多有待解决的问题。例如,出现个别学生讨论,大部分学生被动跟着讨论,没有积极参与其中的情况[8]。同时,由于中国应试教育的影响,注重考试轻视课堂教学,所以在实际教学中课时不足,没有充足的讨论时间。由于翻转课堂不同于以往的传统教学,它会带来诸多方面的变革,如教育技术、教育观念、教育体制和教育方式等等[9],涉及范围这么广泛的教学模式变改革,语文课占中考比重又非常大,很多学校是没有勇气去尝试的。 
  现阶段翻转课堂在国内发展现状堪忧,网络教学视频质量低,翻转课堂的教学模式需要大量的精品教育视频资源做支撑,虽然我国已经有不少高校精品课程网站、中小学教育教学网站等,但是教学视频质量的提高还远不够,仍需各个学校教师的努力。同时部分学生受家庭经济条件的影响无法完成课前教学视频的学习;部分学校在进行网络教学过程中出现网速慢、信号差等情况;部分教师不会使用现代信息技术进行教学视频的录制,出现视频质量差、制作时间长等问题,这些问题都有待解决。 
  除了网络视频质量问题,翻转课堂在教学中过分强调学生的主体地位而忽略了教师的主导位置。在传统的语文课堂上,教师在教学的过程中除了教课本内容,也会把自己思考问题的方式以及其人格魅力传递给学生,使学生获得一定的启发。但是在翻转课堂的模式下,教师在课堂上讲课的时间被压缩,会发生教师成为旁观者的现象。 
  笔者针对以上的问题提出一些解决策略。首先是对师资力量的要求,在各学校语文备课组中,教学经验丰富学术能力较高的多是中年教师,可是精通新媒体技术的多是青年教师,同时兼备两方面能力的语文教师是凤毛麟角,所以教师入职后相关培训是必要的,学校要给老师创造先进的教学环境,教师应积极学习各项技能。在学校和教师共同努力下,打造出一批符合“翻转课堂”要求的教师队伍。另外要把重点难点高度浓缩在短暂的课堂中,这也是对中学教师的考验。 
  其次由于学生自制力有限,习惯于教师为课堂主导,对于看视频讲课还很陌生,所以“翻转课堂”教学模式的适宜人数应控制在40人左右,人数如再多,教师很难照顾到每一个学生。我国目前情况还是以大班教学为主,如果要推广“翻转课堂”就要调整班级人数。同样需要注意的是学校应该鼓励教师有选择地进行“翻转课堂”教学,尊重教师教学风格的差异,不采取“一刀切”的方式在全校范围内实行“翻转课堂”,同时给予教师在教学过程中充分的自主权。 
  最后,还要全面更新教学设备,采用“翻转课堂”教学模式的中学必须配有相应的多媒体设备,完成课堂需求,多媒体设备的更新换代需要资金支持,这对于一些经济条件较差的学校无疑是一种压力。 
  在教师资源、学生资源和技术资源都符合标准的前提下,“翻转课堂”在中学语文教学中就有了得以实行的可能。 
  四.结束语 
  本文重点讨论了“翻转课堂”在中学语文教学中的应用,同时以《香菱学诗》为案例,设计了详细的“翻转课堂”教案,最后对存在的问题进行分析,提出一些实际的解决方案。 
  现代化的语文教育、世界的语文教育、未来的语文教育离不开顺应“互联网+”的时代发展趋势,以提高学生的信息素养;离不开转变教师的角色地位、培养学生良好的学习习惯,以提高学生的语文素养。 
  “翻转课堂”的意义不仅仅是教学改革的新形式,我们更应该将这种以学生为主体,教师为参与者的教学理念运用于平常的教学之中,通过这种创新让学生发现学习的乐趣,学会主动学习,这才是“翻转课堂”的动力源泉。 
  想要“翻转课堂”在语文教学中大放光彩,不能将理科“翻转课堂”的模式生搬硬套,而要在教学实践中探索出一条符合语文课程标准的具有中国特色的教学模式,让“翻转课堂”被社会各界所认可。 
  参考文献 
  [1]李凑,刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备.2013(03). 
  [2]田晓燕.变枯燥单调为丰富多彩——谈对高中语文阅读课翻转课堂的认识[J].中国教育信息化.2014(14). 
  [3]李青岚.影视资源与中学语文教学整合研究[D].东北师范大学,2010 
  [4]王芳.人教版初中语文小说教与学策略研究[J].内蒙古师范大学,2012 
  [5]王斌才.寓诗论于人物描写之中——品读《香菱学诗》[J].中学语文园地.2006(8); 
  [6]张美杰.浅析香菱学诗中的“笑”[J].文学教育(上).2008(6); 
  [7]刘明.从香菱学诗看其悲剧命运[J].文学教育(下).2013(12); 
  [8]顾叶斌.引入“翻转课堂”助推语文课堂转型——以“材料作文审题”为例.中学语文,2014(6). 
  [9]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[J].中国教育信息化.2012(08). 
  (作者介绍:高文希,辽宁大学文学院汉语言文学专业15级本科生)

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