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Adequateinput,enoughoutput

时间:2012-06-11 13:58来源:http://www.shanxihk.com/ 作者:admin 点击:
【摘要】三年级学生的写还处于起步阶段,只要教师坚持不懈的进行语量及语用能力的输入和训练,通过学生自主、积极的配合,写的输出能力和听、说、读、写的综合技能是能够得以逐步提高的。 【关键词】写作;小学;英语教学;技能 一、研究背景 英语教学的目的

  【摘要】三年级学生的“写”还处于起步阶段,只要教师坚持不懈的进行语量及语用能力的输入和训练,通过学生自主、积极的配合,“写”的输出能力和听、说、读、写的综合技能是能够得以逐步提高的。
  【关键词】写作;小学;英语教学;技能
  
  一、研究背景
  英语教学的目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力。语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;而在这四种技能中,“写”对学习者的要求是最高的,尤其对于小学三年级的学生而言,“写”更是一件困难的事情。就目前使用的《牛津上海版》教材而言,一、二年级的英语教学以培养学习兴趣为主要目的,进行以单词、字母、简单的句型为主的教学;到了三年级,英语教与学的要求都有了较大的跨越,词汇量的大量增加、各种句型和语法现象的出现、对话和语篇的出现,都成为三年级教学的难点,而对于学生“写”的能力的培养也就更加值得研究。
  二、课标要求
  《上海市中小学英语课程标准》对小学阶段英语听说读写的要求这样表述到:听、说、读、写是语言交际活动的基本形式,也是语言教学的培养目标。语言能力的培养应贯穿语言教学的全过程,但在不同教学阶段应有所侧重。小学阶段应以培养听说能力为主,兼顾读写能力的培养。
  《课程标准》对于小学阶段“写”的分级要求:
  一级:1.能根据图片或提示写句子;2.能仿写所学对话
  二级:1.能根据图片或提示写句子或语段;2.能仿照所学语言材料编写对话、语段。
  三、“写”的教学策略
  听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。在教学中,要充分运用这四种技能间的关系,对学生进行英语综合运用能力的训练与培养,从而促进“写”的能力的提高。具体可以从以下三个方面入手:
  以读促写,通过对单词、句型、课文、语段的朗读,积累语量,提升语感。
  以听促写,通过听对话、听短文,听chant,听同学的叙述等,提高学生对语言知识的理解能力。
  以说促写,以口头的形式进行对话和语段的练习,在说的过程中运用语言知识,锻炼学生的语言表达能力。
  运用“听、说、读”对“写”的技能的训练和促进的过程,也是对这项技能本身的巩固和提高。
  在这四种技能中,听和读是一种输入,包括语量的输入和语言技能的输入。而说和写则是一种输出,是学生的语量、语用能力在一定语境中的实际运用,是培养学生英语综合能力的一个重要形式。要能够顺利的输出,就必须要有输入。因此,在教学中,对于学生的“写”的能力的培养,我的观点是:Adequateinput,enoughoutput.只有足够的输入,才能有足够的输出。
  四、教学实践
  输入,不仅包括单词和句型的学习,也包括学习方法的渗透。那么在教学中,如何通过“以读促写”“以听促写”“以说促写”达到足够的输入呢?
  (一)输入,可以体现在教学的每一个环节:
  1.Pre-taskpreparation中,写的渗透。Pre-taskpreparation环节,是教学的热身准备阶段,在整节课中起到承上启下、温故而知新的作用。在这个环节中的听、说、读的练习,主要目的是通过复习来导入新课,而对听说读写能力的培养是隐性的。但是,如果把握这一环节的教学时机,也能达到很好的训练目的。
  在3BMonkeysandhats这一课时的pre-task部分,教师以Readandguess的形式,让学生通过对语段的阅读来猜一猜,语段描述的是什么动物。在复习前一课时animals的内容的同时,引出了本课时的主角monkeys.通过对monkeys的语段描述的巩固和强化,运用“以读促写”的特点,让学生在朗读的过程中,熟悉描写动物的语段的句型结构,体现了语量和语言技能的输入,为学生的“写”进行了渗透式的铺垫。
  2.While-taskprocedure中,写的教学。While-taskprocedure是教学的核心环节。经过多年的教学实践,我们知道,单词、句型和语段的教学不是独立的,而是相互融合、相互促进的。在教学中,应该以听、说、读、写相结合的形式,通过对句型和语段的训练,来带动单词的教学,从而提高学生运用语言知识的能力。
  (二)通过“以说促写”的方式输出,达到练习效果
  如Elephant的语段训练通过Quickresponse判断的形式,先对学生进行有关elephant的信息的输入:
  Theelephantsarebigandstrong.
  Theelephantshavealongnoseandtwosmallears.
  Theelephantscanswimintheriver.
  Theelephantscanclimbthetrees.
  Theelephantscanrunfast.
  Theelephantslikeeatingmeat.
  然后在语段中让学生运用这些信息,进行口头说段:
  Lookatthe__________!Theyare_________.Theyhave______________.Theycan_________.Theycan’t_____________.Theylikeeating_________.Ilikethe__________verymuch.
  通过“以说促写”的方式输出,也达到了很好的练习效果。这一教学环节是对新授的语言知识的巩固和提高,教师要设计各种练习形式,为学生提供“语用”的机会,提高学生的“语用”能力,使“说”和“写”的输出能力得到有效的强化。
  在Toys的新授结束后的Post-taskactivity中,让学生围绕3个问题,进行调查,完成表格。
  A.Whatisyourfavouritetoy?
  B.Howdoesitfeel?
  C.Whatcolourisit?
  Question
  Name A B C
  Tom
  Amy
  …
  在与同学的问答过程中,已经对关于toys的关键词和关键句型进行了强化。然后根据表格内容,以填空的形式,完成语段。
  Myclassmateis_____.His/Herfavouritetoyisthe_______.Itis________.Itis_______.He/Shelikesthe________verymuch.
  最后组合语段,形成一份完整的Report—Myclassmates’favouritetoys。在这个过程中,学生对所学的玩具类单词及相应的句型、直至语段的描述都得到了巩固和强化。在前期上课进行知识的输入的基础上,完成了语量和语言技能的输出。
  
  五、写的落实
  在课上,由于时间关系,大多采用“以说代写”的形式进行写的能力的培养,但“说”与“写”毕竟还是有差别的。教师应该根据三年级学生的年龄特点、心理特点和英语语言基础,根据不同的教学目标和内容,通过各种的“写”的形式,实现“写”的实践,激发“写”的兴趣,培养“写”的能力。
  (一)图文并茂、画画写写
  给学生一张铅画纸,让他们根据主题,画出相应的图案,再进行语段描述。也可以根据自己的描述,再进行美化。让他们带着放松的心情,完成“写”的练习。对于能力较强的学生,可以鼓励他们把不同的写段内容组合起来,为自己制作一份漂亮的小报。优秀的作品可以在班级里展出,让学生及时获得成功的体验。
  (二)改编儿歌、唱唱写写
  教材中有许多朗朗上口的儿歌,学生们都已经很熟悉了。鼓励孩子用不同的单词、词组去替换相应部分,感受儿歌的节奏,有利于增强语感,促进孩子的开放性思维。
  在对insects的强化练习中,利用课本Twofatboysintherain的儿歌,让学生尝试进行替换。第一个练习,老师示范了已经替换好的儿歌:
  Twolittlebeesontheflowers,
  Danceanddanceanddanceagain.
  Howareyou?Howareyou?
  Howareyouagain?
  通过读一读,比一比,让学生清楚,可以从哪些方面去改编,后面的练习,则让孩子们大胆的自由改编、自由创作了。有些孩子改编的儿歌的确让人有些惊喜,如Threebeautifulbutterfliesinthesky,flyandflyandflyagain.Foursmallladybirdsontheflowers,eatandeatandeatagain…每个孩子带着自己的思考,给出了各种想法,在改改、说说、唱唱、念念的过程中,提高了思维能力和大胆运用语言知识的能力。
  (三)模仿例文、改改写写
  对于班级里暂时落后的学生,可以让他们模仿课文、或者老师的例文,进行改写,对于这些学生,老师要更加关注他们写的情况,基本的单词、句型是否掌握了,能不能进行简单的替换?
  (四)小组合作、说说写写
  三年级学生刚刚接触写段,有时候不知道从何写起,让他们以小组的形式,你一言我一语,一个小组完成一篇短文,往往会碰撞出许多火花。这里的小组,包括自然分组和按兴趣分组等不同的分组形式。文章由职称论文网:http://www.shanxihk.com/提供,转载请以链接的形式注明。在写Myfavouriteseason时,让学生根据自己的爱好,分成了spring,summer,autumn,winter四个组,每个组共同完成一篇短文。而且组内的学生都有自己的任务,比较好的学生,以说为主,通过组织语言,强化自己的语言知识;中等的学生,以记录为主,通过听一听,记一记,使自己得到提升,达到“以听促写”的目的;而较差的学生,以汇报为主,在听了其他同学的语段后,在汇报过程中读一读,达到“以读促写”。通过努力,每位学生在完成自己的任务的同时,也是对语言知识的输入和学习过程,为自己独立完成语段打下了基础。
  在学生经过小组合作,完成了作品后,帮他们把短文打好、配了相应的图片,并且彩打出来,贴在了教室里,让全班同学互相学习其他小组的短文,在看看、评评的过程中,也积累了更多的语量。
  (五)自编谜语、写写猜猜
  猜谜语是学生非常喜欢的活动,让学生通过语段的描述,自编谜语,则是一个综合锻炼听说读写能力的好方法。常用的猜谜形式有两种:
  1.口头的谜语,可以锻炼孩子说的能力,达到“以说促写”的效果,对于猜的学生而言,这是锻炼听力理解能力的好机会,而且在听别人的谜语的同时,对于自己的“写”,也是一种学习,正是“以听促写”的体现。
  2.书面的谜语,让学生把谜语写在纸上,放进老师的magicbox,猜的同学抽取一张,读一读,猜一猜。在轻松的游戏氛围中,锻炼的学生的写的能力和阅读理解能力,同时也是一个互相学习的过程。
  (六)“编书立著”、写写读读
  三年级的短文内容,基本涉及到人物、动物、昆虫、食物、水果、玩具等,而这些大类下,都有各种值得一写的具体事物。把同一类的不同短文汇总起来,就是一部属于他们在自己的“专著”。
  适合小学生的“写”的练习形式还有很多,通过各种形式的“写”的实践,巩固语言知识、强化语言技能。同时,建议为每位学生准备一本英语练习本,把写过的、经过修改订正的小短文收集起来,既有利于知识的回顾,又使学生有足够的成就感。
  三年级学生的“写”还处于起步阶段,只要教师坚持不懈的进行语量及语用能力的输入和训练,通过学生自主、积极的配合,“写”的输出能力和听、说、读、写的综合技能是能够得以逐步提高的。
  【参考文献】
  [1]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州:郑州大学出版社,2008.
  [2]:杨丽.小学生趣味英语写作篇[M].南昌:江西高校出版社,2008.
  [3]:董翠翠.英语作文阶梯教室小学卷[M].天津:天津教育出版社,2008.

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